翻转课堂要求范例

翻转课堂要求范文1

关键词：；农村学校；存在问题

翻转课堂也称为“反转式课堂教学”，是从英语“Flipped Classroom”翻译过来的。翻转课堂是一种先学后教的教学模式，它是相对于传统教学中学生先在课堂中学习知识后回家做作业的模式而言的一种颠倒。。它改变了传统教学中“以教师为中心”的教学模式，真正做到了“以学生为中心”，成为推进我国课程改革的新的助力。信息技术的发展为我国紧跟时代潮流而推广翻转课堂教学成为可能，但是在广大的农村学校，翻转课堂模式的实施仍然存在很多问题，成为农村学校课程创新的阻滞。

一、翻转课堂的实施需要强大的信息技术作为支持

。（1）表现在教师本身教育信息技术能力的不足上，很多农村学校的教师在信息技术能力上相对欠缺，相对于传统的教学模式翻转课堂教学对教师的信息技术能力提出了更高的要求。。。。。（2）表现在至今很多农村地区学生没有家用电脑，有电脑的也不通网络，这严重影响了学生的有效课前学习，没有信息技术设备作为后盾，很难保证翻转课堂的顺利实施。

二、大班教学模式制约翻转课堂的实施

翻转课堂兴起于美国，而美国学校普遍是小班教学，小班教学有利于增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂为有自主学习能力的学生提供了更为有效的课前学习方式，为自学能力相对欠缺的学生或课堂缺席的学生提供有效的课外的辅导，不至于被甩在后面，它是一种所有学生都积极学习的课堂，让学生都能得到个性化教育。但是为了节约教育资源，降低教育成本，我国广大农村学校普遍实行大班教学，从教师角度来说，大班教学增加了组织教学的难度，教师备课与批改作业的压力加大，自然不能有足够多的时间来辅导每一位学生，不能做到因材施教。。简而言之，大班教学严重制约个性化教育。但是翻转课堂教学模式的实施要求构建个性化协作式学习环境，否则翻转课堂教学的效果将大打折扣。

三、翻转课堂对教师的综合教学能力提出更高要求

翻转课堂以学生为中心，实现信息资源与教学方式的融合，它对教师的综合教学能力提出更高的要求。按照翻转课堂的实施思路，首先，教师备课要设计《学习任务单》。“学习任务单”要体现任务驱动、问题导向的设计原则，要把教学重点、难点和其他知识转化为问题，有主题、达到目标、学习方法建议、课堂学习预告，以及学习任务、困惑与反馈等。。。到了真正的课堂上，教师不再像新授课那样对教学内容进行详细的讲授，而是对学生进行自主学习效果的检测，与学生互动交流、答疑解惑、组织学生小组协作研讨、课堂，以及与学生进行深度扩展，并为学生提供展示机会等。这样的课堂无疑对教师的教学功底提出了更高的要求。农村学校要推进教学模式创新，就要积极鼓励教师善于接受新的教育理念，学习新的教育技术，转变教育观念，进行大胆的教育尝试，让翻转课堂也能在农村学校生根发芽。

四、翻转课堂要求学生胜任自主学习

首先课前，自控力不强的学生，不能保证其在课堂外进行有效学习；。其次，课中学生小组协作探究、互动交流与展示等教学环节更对学生的综合自主学习能力提出更高的要求。翻转课堂最大限度地把学习主动权还给了学生，要求学生主动学习、主动思考、主动提出问题、主动展示学习成果。翻转课堂似乎不是平庸之辈的课堂，素质相对欠缺的农村学校的学生能否适应这样一种新颖的教学模式？会不会造成学生的心理恐慌或又成为他们一大负担？。

五、学校和家长支持度不高阻碍了翻转课堂的实施

良好的教学效果离不开良好的学习环境，而学习环境的创造不仅依赖于学校和教师，也依赖于家长。无论是在学校还是在家庭中，翻转课堂对教学与学习环境的要求比传统教学要高，体现在教学和学习设备上，也体现在人文环境中。在学校方面，很多农村学校教学设备不足，电脑机房不能有效地开放让学生使用；另外，学校领导没有前瞻性的教育理念，不敢提倡创新，自然没能创造良好的教改环境。在家庭方面，据了解，目前乡镇农村地区还有许多家长和学生不了解翻转课堂这种教学模式，很多家长教育程度相对较低，心态开放的家长数量相对较少，很难对翻转课堂的实施给予支持。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，随着教育信息技术的普及和提高，以及人们教育观念的更新，翻转课堂的实施必然是大势所趋。但是目前还存在很多问题，特别是翻转课堂如何在农村学校的教学实施更是值得探讨。

参考文献：

[1]金晓芳.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：12-13.

[2]金陵.“任务单”与“导学案”之比较[J].中国信息技术教育，2013（12）：24.

翻转课堂要求范文2

【关键词】翻转课堂 混合学习 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2016）31-0255-01

一、研究背景与意义

传统教育的弊端是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，忽视了学生的主动性。课堂进度统一，不能因材施教，忽略学生个体特点，教师在授课过程中把知识单向输送给学生，双向的互动和反馈不多；强调老师的教，弱化学生的学。极大地削弱了学生自主学习的动力和能力，也减少了学生自主学习的时间。为了改善传统教学模式的弊病，提高教学质量，需要对传统教学模式进行改革，翻转课堂借助现代信息技术的发展，致力解决传统教学模式的这些弊端。翻转课堂及其教学实践研究培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

二、翻转课堂的内容

翻转课堂属于一种新型的混合学习模式，它是传统课堂模式教学与现代在线学习的高度融合。翻转的课堂摆脱了传统“课堂知识传授课后知识内化”的教学形式的束缚，将二者实施的顺序颠倒过来，采用“课前知识学习课堂知识深化”。翻转课堂教学中，课前和课堂的大部分时间交由学生支配，课堂小部分时间留给教师，大大减少了教师知识讲授的时间，这是翻转课堂的一个重要特征。翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课前去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，利用课堂时间来增强师生以及学生之间的交流和沟通。

翻转课堂是构建一个全新的深层次学习的课堂，学生成为课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间，而且时间是弹性的。学生角色的转变随着教育信息化学习网络化的不断深入，在定制化的网络学习环境中，学生能够根据自己具体的学习情况需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏和特点进行学习。

三、翻转课堂的设计与实施

通过研究并分析现有的翻转课堂教学模式，构建全新的通用型翻转课堂简单教学模型，翻转课堂的三个关键环节都是双向的闭环的，三个部分都是要根据实际情况不断改进更新的，根据翻转课堂教学模式，设计出支持翻转课堂网络教学系统模型，为翻转课堂的具体实施提供网络技术支持，实现翻转课堂教学效果的最大化。；；在课堂上，师生间及同学间讨论课程知识，深化学习。

以《电工电子学》课程为例，设计基于支持翻转课堂的网络教学系统，通过教学实验来探索翻转课堂教学模式的优点与不足。翻转课堂要点在于：一、课外真正发生了深入学习；二、课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次。实施的关键在于：微课程开发、课前深入学习、课堂学习活动组织。。。。。为很好促进学习，建立班级《电工电子学》学习群，在群里面师生合作探讨本学科的问题，及时解决学生在自主学习过程遇到的问题，适当布置设计任务，让同学们协同解决难题。布置设计任务，学生完成后可以上传班级群，同学们一起点评，提出意见和建议，共同进步。

《电工电子学》学习过程中，实验部分也是重点，以往传统教学中，老师会在实验室教授实验内容，并指导学生操作，但是一般只演示一两次，不能保证每个学生当时就看懂且会操作，在翻转课堂学习时，学生可以多次观看并就疑惑处询问老师，到了课堂阶段就可以短时间学会操作并完成实验内容，提高学习的效率。学生也可以录制各自实验步骤，请老师点评，老师可以全时段的了解全部同学的实验步骤，有针对性的进行指导，以便学生改进。

。

四、总结与展望

。。。

结果证明，基于文本提出的通用翻转课堂教学模型教学效果优于传统教学模式，但翻转课堂的适用范围具有一定局限性，其实施难度也高于传统教学模式。对老师的要求较传统教学模式都有所提高，首先要求老师能制作适合本班本专业的识破内容，其次要求老师全程跟踪学生学习，包括学生课堂学习；对学生要求也有所提高，要求学生有更强的自主学习的主观能动性。反之翻转课堂也正是提高教师和学生综合素质的有利手段，也更能促进学习效果的提高。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，现代远程教育研究，2014-2

[2]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展，电化教育研究，2014-7

[3]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究，陕西师范大学，2014

翻转课堂要求范文3

摘 要：针对高职生源结构多元化，学生在课堂上语言输出机会

>> 高职实践课程“翻转课堂”教学模式的探索 翻转课堂在高职英语教学的实践运用 微课程与翻转课堂相结合在高职学生自主学习平台的实践探索 基于自媒体平台的高职英语翻转课堂的设计与实践 依托Edmodo网络学习平台实现翻转课堂 翻转课堂教学模式在高职教学中的实践与探索 基于翻转课堂的网络教学平台的设计 基于PBL的翻转课堂在高职药学专业教学中的探索与实践 探析基于网络教学平台的大学翻转课堂 翻转课堂教学模式在高职教育中的探索与实践 翻转课堂模式在卫生类高职英语教学中的探索与应用 “翻转课堂”模式在高职英语教学中的探索 翻转课堂在高职英语教学中的应用探索 高职英语翻转课堂中的德育实践浅析 英语听力翻转课堂的探索与实践 基于微课的翻转课堂在高职行业英语教学中的实践 翻转课堂在高职行业英语教学中的实践 翻转课堂在高职护理英语教学中的实践 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]张小竹.翻转课堂教学模式下高职英语教师信息化素养提高的方法[J].广西职业技术学院学报，2015，（5）.

[3]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016，（2）.

[4]高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009，（12）.

[5]张传萍.翻转课堂的内容分布模式：基于布鲁姆教学目标分类[J].教学与管理，2015，（24）.

[6]李智.建构主义视域下的“翻转课堂”教师角色探析[J].教学与管理，2015，（27）.

[7]肖庚生，徐锦芬.英语学习中的积极互赖与自主学习能力的关系研究[J].外国语学院学报，2012，（2）.

[8]时锦雯，郑鸿，肖志明.教师信息技术应用能力要求及发展思路――提升教师信息技术应用能力研究系列论文之二[J].广西社会科学，2015，（3）.

[9]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2010：4.

收稿日期：2016-06-30

翻转课堂要求范文4

关键词：教师；翻转课堂能力；TPACK；提升策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）02-0095-03

TPACK相关概念

2005年，来自美国的学者Koehler和Mishra首次将技术知识纳入到教师知识结构之中，提出了整合技术的教师知识框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge），简称TPACK。[1]TPACK是对教师能力的要求，指教师需要具备学科内容知识、教学法知识、技术知识，以及培养三种知识交互融合形成的策略性知识等。[2]随着教师教学与学生学习需求的变化，翻转课堂渐渐兴起，信息技术也成为一种便利的学习工具融入教育，这在无形中对教师能力提出了更高的要求，急需一个理论框架为教师提供指导。就翻转课堂来说，TPACK可以用于分析教师所需的各项能力要素。因而，TPACK对教师翻转课堂能力方面的研究有一定的帮助。

教师实施翻转课堂存在的能力问题

1.教学设计思路不清晰

在翻转课堂中，知识的传递在课下完成，知识的内化在课上进行，这就需要教师做好精细的教学设计。教师需要反复斟酌哪些内容应该采用讲授法教授，哪些内容由学生自主学习，哪些内容安排在课堂中进行讨论合作。翻转课堂是对传统课堂的，对教师来说，翻转课堂的教学设计从知识传递为中心翻转为学生学习活动为中心，教师要对学生的课下和课堂进行双重规划。[3]目前教师对翻转课堂教学设计思路的认知还不是很清楚，这对教师来说是一种挑战。

。但很多教师仅会一些常见的软件应用，能熟练并高效利用的教师不多，并且不同学科的教师在翻转课堂课前资源的选择与开发方面的能力还很欠缺。[4]

3.学科内容知识不扎实

学科内容知识不仅包括学科整体的结构框架和组织结构，还涉及当前学习内容的结构体系、所需基础知识。。就翻转课堂而言，教师对知识点的提炼非常关键，这会直接影响到微课的制作、学生的自学效果以及课堂的活动形式。但是目前教师对学科知识的学习并没有刨根问底，往往停留在教材和已有的知识层面，对所教授学科的内容研究不够深入，缺乏对知识钻研的精神。

翻转课堂教师的TPACK模型构建

针对上述问题，笔者结合TPACK理论框架，提出了翻转课堂教师的TPACK模型，即教师实施翻转课堂应该具备的能力要素，并将其划分为三个部分（如下图）。

1.翻转课堂专业知识

。。[5]

2.教育技术能力

基于学科内容的教育技术能力是指教师针对不同的学科，把技术融入到教学框架之中的能力。选择恰当的信息技术来辅助不同学科的教学内容，让科学的教学模式得以实践，需要强大的技术支持，因此教师需具备高水平的教育技术运用能力，才能更好地将“翻转课堂”深入到具体学科之中。[6]

3.学科知识

在翻转课堂中，教师需要扮演好“指导者”“设计者”等角色，因此这在客观上要求教师必须牢固掌握所教学科的知识，并形成系统网络。。

教师翻转课堂能力的提升策略

1.具备扎实灵活的翻转课堂专业知识

教师是翻转课堂有效实施的关键角色。；课中应要求学生积极表述自己的疑问，最终能够找出问题的合理解决方法，教师要能有目的性地安排课堂形式，让学生成为被正确引导的自由主体。翻转课堂不是纯粹地让学生课下自学，课堂答疑，如果没有教师的专业设计和安排，并不能发挥其强大功效，其效果甚至会不及传统教学，因而教师的专业知识尤为重要，教师应不断反思总结，从教学实践中提取经验，完善自己的专业知识，做到灵活、扎实、专业。

2.加强教师教育技术能力培训

如果教师对信息技术的应用只停留在较低层面上，利用的频率也远远不够，并缺乏相关的理论指导知识，这将导致教师的信息技术水平低下。如果要快速、有效地提升高校教师的教育技术能力，就需要在高校范围内对专任教师实施现代教育技术培训。[7]作为教育者，教师也应该清醒地认识到，海量的互联网资源正在挑战原有知识的权威，了解相关学科的前沿发展，更符合学生在自主学习过程中所提出的新要求，因此，自觉地提高自身的信息技术运用能力也是适应新时期课程发展的需要。各校应根据本校实际情况，利用学校教育技术中心的力量与资源，通过组织教育技术等级培训、专家专题讲座、召开教育技术成果交流展示会、观摩示范公开课等多种形式进行校本培训。

3.发扬钻研精神，学科知识力求深而透

对教师来说，其教学方法多么独特，教学多有经验，学科知识都是教学的基石。对翻转课堂来说更是如此，教师若没有深厚扎实的学科知识，提炼知识点时就会不准。如果核心知识无法被教师精准界定，学生在自主学习的过程中，就会相当吃力，因此教师要具备刻苦钻研的精神，吃透知识不留疑问，不断从深度和广度上拓宽自己的视野，这样才能更好地应对学生在学科学习中遇到的各种困难。

参考文献：

[1]Mishra P，Koehler M J.Technological pedagogical content knowledge： A framework for Teacher knowledge[J].Teachers College Record，2006（8）：1017-1065.

[2]吴焕庆，丁杰，余胜泉.整合技术的学科教学法知识（TPACK）研究的现状和发展趋势[J].远程教育杂志，2012（6）：94-99.

[3]李智.建构主义视域下的“翻转课堂”教师角色探析[J].教学与管理，2015（27）：17-19.

[4]黄美初，宋德清.翻转课堂的质量保证关键要素研究[J].中国成人教育，2015（7）：114-118.

[5]何克抗.TPACK――美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究，2012（6）：47-56.

翻转课堂要求范文5

关键词：高中生物；发展性课堂教学研究；翻转课堂

G434；G633.91

当今世界是生命科学的世界，而高中生物的学习也是对生命科学学习的一种基础课程，具有重要的学习意义。而在新课改的要求之下，要求促进学生的全面发展，促使全部学生得到发展，在这样的基本要求之下，高中生物发展性课堂教学中，就需要能够应用到翻转性课堂，促进所有学生的生物知识得到发展，学习方法也能发展提高。

一、高中生物发展性课堂教学中翻转课堂的优势

高中生物发展性n堂要求能够培养所有的学生全面发展，高中阶段正处于教育发展的基础阶段，这个时候学生的身心发展正处特定的发展阶段，所以发展性课堂教学中的翻转课堂能够从学生的具体实际出发，促进学生的全面发展，也是能够促使学生进步的教学方法和新型的教学策略。

（一）翻转课堂能够改变传统教学的时空

随着我国新课改的教育背景之下，传统的教学模式已经影响学生的学习兴趣和学习效率。翻转课堂在高中生物教学中的应用，能更好的完善高中生物课堂教学，还能改变传统课堂中的时空，提高学生的学习效率，改变传统的教学模式，增加学生学习生物的积极性。。

（二）翻转课堂能够建立新颖的教学理念

随着翻转课堂在高中生物教学中的广泛应用，这些教学实践也证明，翻转课堂能够促进学校和教师建立起更加新颖的教学理念。因为传统的生物课堂教学模式中，教师处于主导地位，学生只能被动的接受，完全的忽视了学生作为学习主体的重要性，降低了学生的学习兴趣和学习效率。。

（三）翻转课堂能够实现发展性教学的要求

。这样的教学方式，不但完成了教师角色的转变，也能促使学生在学习态度、学习行为、学习方式、学习能力等方面的全面发展，促使学生身心在此阶段的全面发展，是符合高中生物发展性课堂的教学要求的。

二、如何更好的将翻转课堂更好的应用在高中生物教学中

由于我国的教育事业正在快速的发展，所以对于高中生物的教学要求和标准也越来越高。在高中生物教学中，新课程改革要求能够激发学生的生物学习的积极性，同时也是翻转课堂所具备的最大优点。只有当学生从自身在内在动力出发，才能对高中生物知识产生更多的热情和兴趣，着内因的驱动下，学生才能自主的进行高中生物的学习，从而更好的掌握高中生物知识。

（一）翻转课堂要面向全体学生

高中生物课堂的教学，需要对学生因材施教，重视学生的个体特性，而翻转课堂正好能够完成这项要求。。其次，在课堂教学过程中，使学生进行分组交流，并由老师对学生的共性问题进行指导教学，之后还要结合系统反馈的测评结果，进行分析评价，根据学生不同的问题可以进行针对性的教学。这种多元化结合的教学方式，是面向全体学生的，能促进学生的全民面发展。

。

翻转课堂在高中生物教学的应用过程中，教师是探究性学习的主题创造者和指导者，而学生则是具体活动的方案研究者、策划者和实施者。所以加强学生的探究性学习能够提高学生学习的积极性，培养学生的创新意识和探究能力，促进学生的全面发展。。

。这样的整个过程其实就是高中生物翻转课堂教学的全部过程，这样的教学能够增加学生的社会责任感，促进学生的全面发展。

总结：

综上所述，由于社新科课程改革的发展深化，传统的教学模式中存在的缺点和弊端也都逐渐的显现出来，已经造成了高中生物课堂的低效化，影响了学生的学习质量。所以在现在的高中生物教学中，教师应该对现在课堂中存在的问题进行分析，重视翻转课堂所产生的重要作用，将翻转课堂更好的运用在高中生生物教学活动中。让学生能够更加高效轻松的完成高中生物的学习。

参考文献：

[1]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015，12：235.

翻转课堂要求范文6

关键词：翻转课堂 生物实验 课堂教学

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.099

一、翻转课堂概述

2011年，萨尔曼・可汗（Salman 。这种新型教育模式被称为翻转课堂（Flipped Class Model），与传统教学模式比较，翻转课堂创新之处是对知识传授和知识内化的颠倒安排，真正实现了“以学生为中心”的教学理念，做到“因材施教”。。。在目前中学生物实验教学中，翻转课堂教学模式的应用并不广泛，理论研究方面缺少对具体学科课堂的应用情况总结，实践研究则缺少对实验细节的描述。

二、翻转课堂对于生物实验教学的适用性以及必要性

生物学课程是基础教育中一门重要的科学教育课程，从其课程性质来说有属于学科课程的性质，又有属于技术课程的性质，因此对于学生的实验操作技能，科学探究等能力有较高的要求，尤其在高中生物的教学中应该培养学生主动求知的意识。但是在传统高中课堂，为了突出、突破教学重难点，教师往往花费大量时间和精力讲解，却效果甚微，学生容易产生疲惫甚至厌烦情绪，无法透彻理解知识，达到举一反三的能力要求。原因在于生物作为一门研究生命活动和生命规律特征的学科，是以实验为理论依据的学科，而在国内大部分学校，由于课时不足等条件的，无法在短暂的课堂时间内进行生物学实验，大部分实验操作都由教师“代劳”，更甚者直接让学生“背实验”。显然，如果按照传统教学模式，教师在有限的授课时间只能通过减少学生动手操作机会，来完成课时安排，这种局面自然会造成实验教学效果不理想，同时也很难在真正意义上培养出学生的生物学素养。高中生物教材编写是基于学生有一定时间进行生物学实验的，生物学作为偏重技术类的一门课程，采用翻转课堂这种教学模式，结合人教版教材特点，更能加深学生对知识点的理解。翻转课堂作为一个较为理想的教学模式，能应对当前高中生物实验教学面临的尴尬局面，在一定程度下提高中学教师的实验基本技能，提升生物实验教学质量。。

三、如何实现翻转课堂在生物实验教学中的应用

翻转课堂以最近发展区和社会建构主义理论为基础。最近发展区理论认为，教学应着眼于学生的最近发展区，根据学生特点，实施针对性教育，使其发挥潜能，从而超越现有发展水平，达到下一个发展阶段的水平。社会建构主义理论在于倡导以学习者为中心的教学模式，也就是说教师要成为学生建构意义的促进者，强调学生的“学”。因此翻转课堂的主要特点在于教师角色的转变，教师不仅是传授者，更多的是成为指导者和促进者，通过激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。所以区别于传统课堂，一场成功的翻转课堂应该做到：使学生在课前的学习情况达到以往讲授的效果，而在课堂中完成本次课程的所有内化，没有把任务留在课下。。

。。。。。

。在教学中，通过翻转课堂的教学模式可以有效提高教师教学能力水平以及有效问题的设计水平，全面提高教师科学素养。

实践证明，翻转课堂改变了高中生物教学课堂枯燥，单调的局面，在充分调动学生积极性的基础上，强调以学生为中心，促进学生个性发展，同时也在一定程度上提高对教师要求，包括专业知识的深度和广度等，有利于进一步优化生物教学质量。与此同时，翻转课堂作为“舶来品”如何实现在我国的本土化改进，仍需要广大教师在教学实践中的研究和探讨。

参考文献：

[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-.

[3]陈存，陈洁，冯鸿.“翻转课堂”在中学生物教师职后培训中的探讨――以《果酒和果醋的制作》一课为例[J].成都师范学院学报，2014（5）：14-16.

[4]周琳，王红.基于文献计量分析的国内翻转课堂研究综述[J].软件导刊，2015（1）：161-163.

[5]尹达.“翻转课堂”本土化生态教学自我诊断探析[J].广东广播电视大学学报，2014（6）：76-79.

[6]李娟.翻转课堂的理论基础探析[J].新西部：理论版，2015（4）：114+113.

[7]韩庆兵.翻转课堂在中学生物教学中的应用[J].现代教育，2014（Z3）：70-71.

[8]周素芬.“翻转课堂”优化高中生物学教学[J].金田，2014（12）：295+292.